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高中英语教学中文学教育的尝试

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分享到: 本站编辑:admin 日期: 2011-10-16 15:54 点击:

  一、高中英语文学教育的必要性,可行性
  《普通高中英语课程标准》在前言部分明确指出“关注学生情感,提高人文素养”,而在针对培养学生文化意识时进一步阐明,“教师应根据学生的年龄特点和认知能力,逐步扩展文化知识的内容和范围”,“要扩大学生接触异国文化的范围,帮助学生拓展事业,为他们的跨文化交际能力打下良好的基础”。这些提法,无疑使英语课堂的内涵和外延更加丰富立体了。
  我们欣喜地看到,随着教材的改革和现今教材所实施的交际教学原则的要求,教育工作者开始重视起跨文化教育,有意识地向学生介绍中西方文化的基本背景知识。但可惜的是,这种探索没有向文学方面作进一步的大胆拓展。其原因在于:一,人们仍然认为中学英语教学的主要目的是语言知识的传授,文学教育是大学英语专业的教学内容;二,人们认为文学教育太深奥太复杂,学生不具备足够的认知能力,且在实际教学过程中操作困难。
  实际上,作为教育工作者,我们要开拓思路,不能拘泥于课本,我们要充分认识到文学教育是跨文化教育的一部分。把跨文化教育仅仅狭隘地理解成中西方传统文化习俗背景知识和日常交际英语的介绍,把文学教育硬生生地割裂出来,是可笑的!要实现《普通高中英语课程标准》所提倡的扩大学生接触异国文化的范围,我们责无旁贷应该提供机会和途径让学生了解一些基础的文学知识,以拓宽学生的知识面。
  另一方面,高中学生经过多年的语言基础学习,在平时的语文学习和课外阅读中,他们也积累了不少外国文学知识。可以说,他们已完全具备了必要的认知能力和进一步发展水平。建构主义理论的主要代表人物维果斯基(Vogotsgy) 将个体发展区分为两种水平:现实的发展水平和潜在的发展水平,现实的发展水平即个体独立活动所能达到的水平,而潜在的发展水平则是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平,这两种水平之间的区域即“最近发展区”。教学应从潜在的发展水平开始,不断创造新的“最近发展区”,不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。我们进行英语文学教育,也就是面向学生的潜在发展水平,引领他们向更高层次发展。
  二、实践文学教育的一些做法
  现行的译林版《牛津高中英语》教材,文章时尚前卫,与时代紧密结合,但文章的文学性价值并不高。如何结合现行的教材,把文学教育渗透其中,对我们这些教育工作者提出了挑战,但我们只要开动脑筋,在教学中发挥独创性,实践文学教育是完全可能的。
  1. 用文学巧妙地导入主题。一方面,《牛津高中英语》每一单元,都有一个明确的主体;另一方面,每一堂课,都有一个特定的主题。作为教师,我们可以选择以相关的文学知识来激活单元话题或课堂主题有关的内容,不仅帮助学生轻松自然地进入下面的学习内容,而且起到了传授文学知识的目的。
  2. 利用教材内容渗透文学教育。《牛津高中英语》题材丰富,从现实生活到科技发展,应有尽有。并且涵盖了各种不同类型的文体,从email到日记,从电影片断到戏剧,从说明文到演讲稿,不胜枚举。作为教育工作者,我们可以紧紧地扣住教材内容或文体,把它作为介绍文学知识的途径,引领学生踏入文学之门。
  3. 利用非教学途径进行文学教育。文学教育不但可以在语言教学的课堂上进行,而且还可以利用其他行之有效的方法推广。例如,用电教设备播放一些原版并配字幕的影片,把世界名著推向学生。我们知道,很多文学名著早已被搬上银幕,现在网络资源非常丰富,我们可以下载这些原版影片,并播放给学生欣赏。在每次欣赏之前,教师可对作者与著作及背景知识作简单的介绍,帮助学生理解影片。通过这种方法,学生一方面能欣赏到原汁原味的英语,另一方面可以得到名著与名家的感性认识。
  另外,现在年轻的一代,对外来的文化非常容易接受。我们还可以借助各种西方文化节日的庆祝活动,把名家的诗歌朗诵或戏剧片断搬上舞台,让学生亲身体验语言和文学的魅力。例如,《威尼斯商人》(The Merchant of Venice)和《罗密欧与朱丽叶》(Romeo and Juliet)都可以改编成剧,雪莱的《西风颂》(Ode to the West Wind),《致云雀》(To a Skylark)也都适合朗诵,学生在参与活动的同时可以慢慢了解Shakespeare, Shelley等等英国文学史上的光耀人物。

  

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