毕业论文代写,职称论文发表
当前位置: > 论文写作 > 教育论文写作 > >>查看论文

依标扣本,探寻中年段复述教学的最佳路径

分享到: 本站编辑:admin 日期: 2018-01-02 09:56 点击:

  

 【摘要】在语文教学中,复述有着重要的、不可替代的教学价值。然而在实际教学中,复述教学却常常流于形式。本文针对教学时间不足和教学难度较大两个主要原因,以《“你必須把这条鱼放掉!”》教学为例,指出应给予中年段复述教学充分的尊重,应明确具体的要求,并从复述基础、复述兴趣、复述策略和复述时空四个方面,探寻中年段复述教学的最佳路径。 

  【关键词】 复述教学;最佳路径;教学价值
布鲁姆说过,成功的语言课堂教学,应在课内创造更多情景引导学生进行复述,让学生有机会运用自己学到的语言材料。2011年版《语文课程标准》也强调了复述的地位,对各年段的复述要求也做出了详细的规定。然而在实际的教学实践中,复述教学却常常流于形式,存在弱化、简化、僵化的现象。这种状况是什么原因造成的呢?如何让复述教学发挥应有的作用呢?笔者以《“你必须把这条鱼放掉!”》教学为例,就中年段复述教学浅思一二。
一、思考:复述教学无足轻重
所谓复述,即把别人说过的话或自己说过的话重说一遍。在语文教学中,复述是指学生把读物的内容用自己的话说出来,即运用自己的语言把课文的内容表达出来。由此可见,复述是方法,更是一种能力,它有自己重要的、不可替代的教学价值。
1. 复述能促进学生对文章内容的理解和记忆
从复述的定义上看,复述不等于背诵,也不是再造,是学生与文本互相作用、构建意义的过程,是建立在学生对课文的准确理解和识记的基础上的。夸美纽斯说:“一切语文从实践去学习,比用规则学习来得容易。”复述的过程,实际也是学生对文章内容认知、理解、记忆的提升过程,有利于学生对课文中的词语、句式、表达方式和技巧进行积累、内化。
2. 复述能促进学生表达能力的提高
复述是表达的过程,是在理解文本的基础上,梳理文脉,对文本的二次“开发”后表达的过程。它需要学生调动自己的语言积累,组织文本语言,再有条理地、连贯地表达出来,所以它是一个“内化—建构—输出”的过程,是言语实践、创造的过程。长期训练,不仅有利于学生内化课文的表达方式和技巧,更有利于学生语言表达能力的提高。
那么,既然复述有这样举足轻重的作用,为什么却得不到一线老师的青睐呢?笔者曾在本校中年段14位语文教师中做了个调查,归纳原因,主要有二:其一,耗时较长,教学时间不足;其二,难度较大,教学效果不好。对此,笔者也进行了深刻的反思和探索。
二、探索:归还复述教学应有之地
1.整合目标,给予复述教学充分的尊重
笔者认为,老师们认为复述教学耗时较长,教学时间不足,实际是下意识地将阅读理解和复述教学进行了分割和取舍,认为阅读理解更为重要。然而审视我们的课本中这些要求复述的课文,基本都是叙事性作品,阅读理解完全可以为复述课文服务,两者应该融为一体。例如在教学《“你必须把这条鱼放掉!”》这篇课文时,很多老师把教学重点放在“感受汤姆心情的变化,品味父亲话语的含义,从中受到严于律己、自觉遵守社会公德的教育”上,花费了很多的教学时间,但实际上,这完全可以成为复述的指导内容,如果将两者进行整合,把“关注课文的主要情节和人物情感,详细复述这个故事”作为本课的教学目标,将复述教学贯彻教学始终,那么教学时间问题则迎刃而解。
2.依标扣本,明确复述教学具体的要求
老师们认为复述教学难度较大,一方面是自己对复述教学的要求缺乏明确的认识,致使复述教学存在缺失或越位的现象。复述在中年段语文课本上通常是以 “朗读课文,复述课文”的表述形式出现的,但是如何复述,复述到什么程度,并没有具体要求,教师如果不定位清楚,复述教学就会含糊混乱,走向低效。同样以《“你必须把这条鱼放掉!”》为例,笔者首先研究了复述类型和课标要求。我们知道复述从类型上可分为详细复述、简单复述和创造性复述。三年级的复述要求在课标上是这样表述的:“能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,与他人交流自己的阅读感受。”但这是整个第二学段的要求,应分四个学期来完成,三年级作为起步阶段,该达到怎样的要求呢?接着,笔者又仔细研究学生学情、文本特质,发现本课的故事情节、人物活动和人物情感变化特征明显,对三年级学生来说,“详细复述”难度适中,且便于积累。于是根据详细复述的内涵,确定了复述要求,即按照顺序,抓住最重要的内容,保留课文中的重要语句,说清起因、经过和结果。有了这样具体的定位,教师的教学才能有的放矢,层层递进,课标要求也才能落实到位。
3.以生为本,探寻复述教学最佳的路径
那么如何引导学生进行复述呢?笔者认为可以从以下几个方面入手:
(1)九层之台起于累土——夯实复述基础
教育家朱熹曾说:“大抵观书先须熟读,使其言皆若出于吾之口。继以精思,使其义皆若出于吾之心,然后可以有得。”复述教学作为一项教学内容,它不可以独立存在,一定要以充分阅读和理解文本为基础。在《“你必须把这条鱼放掉!”》教学案例中,笔者在学生充分熟读课文、理清课文脉络、理解课文内容的基础上进行,先引导学生从起因、经过、结果三个方面规划复述提纲,保证学生复述的条理性,再通过一段复述示范,渗透复述的要求,然后让学生在模仿和迁移中习得自己的语言,更好地夯实了复述的基础。
(2)未成曲调先有情——激发复述兴趣
“兴趣是最好的老师。”复述作为一项综合性的语言实践,不少学生会有畏难情绪。如果能在复述前,激发、调动学生的复述兴趣,让学生积极参与到复述中来,对复述教学会起到事半功倍的效果。《“你必须把这条鱼放掉!”》案例中,笔者在复述之前,创设了如下情境:多年以后,汤姆带着自己的孩子来到这里钓鱼,他也把这个故事讲给了他的孩子听……你能帮汤姆把这个故事讲下去吗?在具体的情境中讲述故事,学生易于接受、喜于参加,学生和复述之间的距离一下子拉近了。在实际教学中,我们还可以创设多种情境,激发学生的复述热情。如教学《蒲公英》课文复述时,可以开展故事比赛,给讲故事的小朋友带上蒲公英妈妈的头饰,让复述和故事比赛联手;教学《三袋麦子》后,可以播放课文动画,让学生为动画配音……
(3)七十二变显精彩——丰富复述策略
①链接图片。《“你必须把这条鱼放掉!”》案例中,笔者通过三幅代表故事起因、经过、结果的图片,创设了复述的语境,让复述的内容由“文”变“画”,更加形象、直观,更容易唤醒学生的语言积累,让复述表达更有依托,更加具体。苏教版教材中的许多插图都形象生动地再现了文本内容,教师也可根据文本特点,指导学生创作故事插画、连环画,这既可以直观再现文本内容,也可以在创作中加深对文本的理解、记忆,从而更有利于复述训练的开展。
②链接关键词。《“你必须把这条鱼放掉!”》这篇课文的第二自然段钓鱼的动作描写准确、流畅,表现了汤姆钓鱼技术的高超,是学生语言积累的好素材,应该是复述中保留的内容,但也是复述的难点。教学中,笔者先让学生尝试复述,发现复述中的困难——动词多,难记忆,然后出示关键词“套上”“甩起”“抛向”“划破”“沉入”“泛起”,让学生一边想象汤姆钓鱼的场景,一边做动作,让这些冷冰冰的动词和学生的生活实际挂上钩,再通过这些动词,引领学生链接文本,从而为学生的复述提供了一根拐杖,降低了复述的难度,同时又为复述留下了表达的空间,训练了学生的思维能力。
③链接表演。“语文是实践性很强的课程。” “应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。” 对于《“你必须把这条鱼放掉!”》这样情节生动、故事性强的文章还可以结合表演开展复述教学。如“商量放鱼”的环节是汤姆和爸爸的一段对话,如果直接复述,难免有些单调,容易乏味。教学中,我先请两位学生结合文本进行表演,并让其他学生根据对文本的理解进行评价,细心揣摩人物的语气、神态、动作甚至心理等表演细节,以便生动地表现出人物的特点。学生在表演和讨论、评价的过程中,既加深了对课文的理解,又进行了自己的再创造。这时,再让观众根据学生的表演进行复述,学生常常有更好的发挥,这样的复述,内容是丰润的,实践是鲜活的。
(4)傍花随柳过前川——拓展复述时空
新课标指出,语文课程应“重视语言文字运用的实践,在实践中领悟文化內涵和语文应用规律”。复述作为一种语言实践,只有在充分的、切实有效的练习中才能习得方法,提升能力。然而,课堂教学的时间是有限的,让每位同学都在课堂上进行复述训练显然是不可能的,这时,借助QQ群、微信群等语音网络平台就能很好地拓展复述的时空,让每位同学都有实践的机会。因为平台可反复操作,老师的指导评价也会更加有针对性,更有利于学生能力的形成和发展。
总之,复述教学应该得到老师们的重视。中年级是学生语言的重要习得时期,只有通过一篇篇实实在在的语言实践,探寻复述教学的最佳路径,才能引领学生感受表达的精妙,真正提升学生的言语智慧。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011版)[S].北京师范大学出版社,2012(1).
[2]郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社,2001.
  [3]王万玲.小学语文复述教学的有效路径[J].广西教育,2014(10)81. 
  
  

本文出自:http://www.starlunwen.net/jylwfd/186000.html

本文TAGS:

上一篇刍议农村小学综合实践课程特色资源的开发 下一篇参与式案例分析教学法在《中医妇科学》中的应用