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大学生在线通识课程现状及其学习行为研究

分享到: 本站编辑:admin 日期: 2018-01-09 10:05 点击:

  

 

 
 
 
 
 
 摘要:本文从课程任务设置和选课人数维度分析了在线通识课程现状,从课程访问量、课程视频学习行为、课程作业和测试行为、解惑方式等维度研究了在线课程学习行为特点和规律,并在探讨在线通识课程学习效果的基础上,提出了优化在线通识课程、提高学习效率的策略和方法。
关键词:学习行为;通识课程;在线课程
中图分类号:G40-057 文献标识码:A 论文编号:1674-2117(2017)24-0103-03
● 引言
MOOC的興起和发展,给教育带来了新机遇、新挑战,它深刻改变着现有的教育教学方式、学术组织形式和人类思维模式,高校的通识教育形式也因此发生了巨大的变化。高校通识教育设立的目的是打破传统学科壁垒,开阔学生视野,增长学生知识,拓展学生创新思维,培养学生创新精神与创新能力,使学生具备较全面的知识能力储备,促进个人的可持续发展。[1]根据此目标,许多网络学习平台公司纷纷与高校合作,推出大量在线通识教育课程,这些课程因其可随时随地自主学习等优点得到了高校的肯定,受到了学习者的广泛欢迎。那么,大学生在线通识课程的现状怎样?大学生学习行为有何特点和规律?学习效果如何?……这些问题都值得我们关注和研究。
● 在线通识课程现状
我们以N大学的14门在线通识课程为研究样本。每门课程均以任务串联开展学习,观看视频是任务,完成作业和测试也是任务。任务之间环环相扣,完成前一个任务,才能进入下一个任务。
1.课程任务总数量和选课人数
如图1所示,14门在线通识课程任务数量和选修人数差异较大。从任务数量来看,最多的有206个,最少的只有52个,相差达4倍之多。从课程选修人数看,人数最多的有503人,最少的有74人,两者相差7倍之多。任务数量和选修人数两者之间没有相关性,这一方面说明影响学习者选课的关键因素是课程主题和课程内容,另一方面说明学习者对任务数量关注度不高,没有意识到不同课程在任务数量上的差异。
2.课程的视频任务
每门课程都需要观看若干课程视频,这是课程的视频任务。将每门课程总视频时长按每节课45分钟折算为课时数。如图2所示,课时数最多为41.7课时,最少为13.9课时,平均课时为23.4课时。可见,与传统通识课程32课时相比,在线通识课程学习难度相对偏低。从单个视频任务来看,其平均时长为21.8分钟,总体上适合学习者的在线学习需求。不过单个视频的时长也有较大差异,最大时长为48.6分钟,与传统通识课时长基本持平,最小时长5.9分钟,短小精练。
3.课程的作业和测试任务
每门课程都需要完成若干课程作业和测试。每一个视频学习任务往往都有配套的作业任务。作业的主要形式为选择题和判断题,单次作业任务最多5题,最少1题,平均题目数3.7题,难度较小。
● 在线通识课程学习行为分析
学习行为是学习过程和学习活动的总和。[2]学习行为是指学习者在学习过程中所采用的行为形式与方法,它是学习者的思想、情感、情绪、动机、能力及运作程序的具体行为表现,是学习者在特定情境下学习活动的具体化和现实化。[3]本研究中的学习行为主要是在线通识课程完成任务中的学习行为。数据来源于平台数据收集和问卷调查。
1.课程访问量
(1)不同时段课程访问情况
问卷把一天24小时分成6个时段,不同时段课程访问总次数如图3所示。从图中可以看出,访问量较大的时段集中在16-24时,占到总访问量的68.32%,说明学习者倾向于在16-24时开展网络通识课程学习,这与大学生学习习惯相吻合。
(2)不同月份访问情况
从以月份为时间长度来看,日均访问量差异基本不大。如表1所示,3月刚开始学习课程,兴趣浓烈;4月进入学习平淡期;5月又进入学习加油期;6月临近课程结束日期,爆发了较大的访问量。
(3)不同课程的访问量
按课程分类,课程不同,访问量也不同。访问量与选课人数、任务个数成正相关。任务个数越多,人均访问量越大,两者相关系数为0.9283,接近线性相关。
2.课程视频学习行为
如图4所示,在课程视频学习中,容易产生“刷课”现象,这是很难避免的一种情况。平台发现用软件刷课的不良记录者有33人,占到总数的0.86%。在问卷调查中,有57.47%的学习者认真听课程视频,有21.36%的学习者基本认真听视频,有12.71%的学习者不太认真听视频,也有8.46%的学习者靠刷课来完成视频任务。尽力调动学习兴趣,减少刷课,是提高学习效率的关键。
3.课程作业和测试行为
如图5所示,33.73%的学习者能独立完成作业,61.64%的学习者部分独立完成任务,4.62%的学习者应付作业。
4.解惑行为
如图6所示,57.02%的学习者采用百度等其他网络资源获取答案的方式来解惑,而平台自身的讨论区和答疑区利用率较低,未能吸引学习者的注意力,形成有效的学习圈。在平台统计数据中,仅占7.5%的学习者参与了讨论,与问卷调查情况相吻合。
● 在线通识课程学习效果
1.课程学习成绩统计
如表2所示,视频任务学习总体情况良好,难度较低,绝大多数学生都能顺利完成视频学习,获得满分。随堂作业任务中满分和合格的人数达91%,比视频学习相应情况低1%,0分情况也略有上升。这说明随堂测试难度不高,学习者完成情况良好。期末测试中满分和合格的人数达到86%,完成得还不错,但是12%的学习者未参加考试,比例偏高。
2.课程学习收获
从收获类别上看,排在前三类的是:开拓视野,了解不同学科的知识与文化(79.11%);发展兴趣,满足自己的求知欲与好奇心(54.79%);拓展思维,学习新的思考与探索方式,锻炼逻辑判断能力(48.63%)。
● 结束语
在线通识课程因其学习时间和地点的自由性,受到了学生的普遍欢迎。它能扩展学生的学习范围,使他们有机会感受到名校名师风采。同时,它能解决学校通识课程开设类别和开设范围不足的问题。在“互联网+”时代,在线通识课程已经成为通识课程的重要形式之一。
参考文献:
[1]陈旭远.课程与教学论[M].长春:东北师范大学出版社,2002:132-133.
[2]刘云艳.学习行为[M].重庆:西南师范大学出版社,2009.
[3]金洪源.学习行为障碍的诊断与辅导[M].上海:上海教育出版社,2005:15-25.
作者简介:王琴(1979—),女,汉族,江苏扬州人,南京信息工程大学教务处工程师,硕士,从事信息化教育、大数据分析、MOOCs等方面的研究。 
 
 
 
 

 

  
  

本文出自:http://www.starlunwen.net/jylwfd/186016.html

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