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突出能力 自主建构

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分享到: 本站编辑:gengxin 日期: 2018-09-03 17:52 点击:

 一、教学什么——突出阅读能力,加强语言文字的理解、积累、运用训练 
  课文教学要注重培养学生的阅读能力,要加强理解、积累、运用语言的训练。语言理解:在理解课文内容的基础上,侧重语言表达形式的理解即表达方法的领悟。语言积累:既是对词、句、段、篇等经典语言材料的积累,也是对规范语言模式的积累,同时也是思想的积累、认识的积累。语言运用:积极创设语言转化的机会,强化语言的运用,将学到的语言模式、或语言材料、或表达方法运用到听说读写中。 
  如教学课文《盘古开天地》,一是体会文章第二自然段盘古“开天辟地”之难时,首先,要求学生“用文中的句子回答‘盘古醒了,做了什么’?用自己的话简要说说。还可以用一个什么成语来概括?”来感知内容,积累了语言,训练了学生的概括能力。然后,教师抓住写盘古开天辟地的重点词语“抡起”“猛劈”和几组反义词和近义词,让学生体会盘古开天辟地的艰难和天地分开的神奇。二是体会文章第三自然段盘古“顶天蹬地”之难时,首先,也要求学生“用文中的句子回答‘盘古醒了,又做了什么?’用自己的话简要说说。还可以用一个什么成语来概括?”来感知内容,积累了语言,训练了学生的概括能力。然后,教师抓住盘古顶天蹬地的“使劲地蹬着”和“每天”,让学生体会盘古顶天蹬地的艰难和天地形成的神奇。这样,既理解了词语的意思,又理解了作者遣词造句的精妙,学习别人如何运用语言,也积累了语言,还深入领悟了盘古开天辟地和顶天蹬地的艰难。三是在领略文章第四自然段“身化万物”之奇时,教师抓住描写盘古身体变化的句子,进行语言扩展、语言补充和语言迁移。这些都是教师抓住文章的语言,积极创设语言转化的机会,进行语言表达训练。 
  培养学生的阅读能力,更是群文教学的主要目标。我认为,群文教学培养学生阅读能力包括认读积累能力、整体感知能力、理解借鉴能力、欣赏评价能力等四个方面,这四个方面都是通过加强语言文字的理解、积累、运用来实现的。 
  如教学群文《文章的点睛之笔》,一是抓住每篇选文的“点睛之笔”,让学生体会“选文的‘点睛之笔’点出了什么主旨”。一方面,让学生理解了选文所表达的思想内容,即表达了什么样的思想情感和告诉的道理。另一方面,让学生学习作者运用“点睛之笔”淋漓尽致地表达情感、清楚明白地说明道理的表达方法。这是学习作者如何谋篇布局。二是抓住每篇选文运用一定的表达方法点明主旨的句子,让学生体会“‘点睛之笔’运用了怎样的表达方法点明主旨”。不仅让学生知道“点睛之笔”可以在文首,可以在文中,可以在文末,可以直接点明主旨,也可间接点明主旨,还体会到作者运用的夸张、反复、比喻、反问等表达方法及妙处。这是学习别人怎样运用语言。三是“给《蚂蚁与屎壳郎》和自己的习作添上‘点睛之笔’”。这是尝试运用学到的“用‘点睛之笔’淋漓尽致地表达情感、清楚明白地说明道理”和“在文首或文中或文末,运用夸张、比喻、反复、反问等修辞方法,直接或间接点明主旨”的表达方法进行阅读和表达。 
  二、怎样教学——突出自主建构,落实学生、教师、文本之间的对话过程。 
  课文教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。要倡导学生与文本进行个性对话——自主读书,教师应给足学生与文本直接对话的时间,让学生尽情地阅读,自主实践去感悟,去体验。要注重学生与学生就文本的合作对话——合作互动。要追求教师与学生就文本的平等对话——平等介入,教師对学生有价值的体验感悟,要帮助开挖,畅其流;对恍惚朦胧的体验感悟,要善于搭桥,解其困;对似是而非的体验感悟,要谨慎褒贬,固其本。 
  如教学课文《盘古开天地》,在体会盘古开天辟地和顶天蹬地之难时,可以通过勾画圈点——“写盘古开天地和顶天蹬地的动作的词”,说说词语意思——“‘抡’是什么意思?‘劈’是什么意思?”,换词比较——“‘抡’可以换成‘拿’吗?为什么?”“‘顶天立地’这个词能描写此时盘古的动作,但课文写的是‘盘古头顶着天,用脚使劲蹬着地。’你从‘蹬’体会到什么?”“‘渐渐、缓缓、慢慢’这几组近义词写出了天地形成过程的漫长,开天辟地的艰难,边读边想象这变化的漫长和艰难。”“别忘了,盘古每天都在干什么?你能想象盘古每天是怎样地顶天蹬地吗?自己读这两个句子,感受盘古顶天蹬地的艰难。”这样,既落实了学生与文本的个性对话和学生与学生就文本的合作对话,又落实了教师与学生就文本的平等对话。 
  群文教学是师生围绕议题进行自主阅读和集体建构,最终达成共识的过程。群文教学要突出自主建构,就要以学生自主阅读为主线,努力构建“初识议题——领悟议题——充实议题——运用议题”的群文阅读课堂教学基本结构,完成议题的建构过程。 
  如教学群文《文章的点睛之笔》,首先,故事引入,初识议题。听故事,思考:他为什么不画眼睛呀?从中初识“点睛之笔”的重要。然后,共读古诗,领悟议题。学生自读古诗,勾画“点睛之笔”,思考“点出了什么主旨?运用怎样的表达方法点明主旨?”这是自主阅读古诗。合作交流时,让学生各抒己见。接着,自读群文,充实议题。学生先根据“自读提示”——浏览选文,用“﹏﹏”划出每篇选文的“点睛之笔”;选择一篇自己感悟最深的文章朗读,说说:这篇选文的“点睛之笔”运用怎样的方法点出了什么主旨?学生自己浏览、朗读、勾画、思考、填表,自读自悟;再抽生交流。最后,读写迁移,运用议题。学生运用在这组群文中建构的“文章的点睛之笔”的认识,先自主阅读《蚂蚁与屎壳郎》这则寓言,添上“点睛之笔”,再试着在自己的习作中添上合适的“点睛之笔”。 
  总之,课文教学和群文教学都是阅读教学,都要突出阅读能力,加强语言文字的理解、积累、运用训练;都要突出自主建构,落实学生、教师、文本之间的对话过程。


  

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