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大学英语听力课程教学探索

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分享到: 本站编辑:admin 日期: 2018-01-15 09:50 点击:

  摘 要:大学英语教学的目标在于培养学生的语言实践应用能力,对听、说、读、写、译等能力的全面培养和提升,其中听力教学训练是重中之重。本文对学生在英语听力方面的基础现状和教学现状所存在的问题进行分析,尝试围绕现状进行教学方法探索。 

  关键词:大学英语;听力教学现状;听力教学探索
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216(2017)12B-0027-02
大学英语听力教学是语言学习训练的重要任务。听力技能、口语技能相辅相成,是语言学习的终极输出目标。先有输入,听得懂,才能开口说、提笔写,如果没有对语言的正确理解、正确输入,语言沟通交流就无从开始。对大多数语言学习者来说,听力是在英语学习过程中遇到的较难攻克的一个环节,需要不断总结并探索学习方法。
一、听力课程教学现状
(一)学生语音基础薄弱,词汇语法基础差
学生音标掌握不全,概念模糊,无法辨别一些相似的音。听力训练要求有牢固的语法基础和较高的词汇量,而学生词汇量掌握少,语音语感能力表现差,导致其对听力材料背景分析判断能力不足,进而反应速度慢。另一方面,学生英语听力的自控能力和逻辑思维能力不足,影响其形成良好的听力习惯。影响学生听力水平提高的又一因素是学生的知识面狭窄,听力教材中时而涉及到航空、机械、金融、时事、生活常识、人体健康等内容。学生知识面窄,无法在第一时间把握文章的核心、关键内容。在中西方文化存在差异的状况下,听力背景材料如涉及西方文化习俗、风土人情、生活习惯、西方节日、社会制度等方面的文章,学生由于缺乏了解掌握,在处理上处于弱势。
(二)学生心理承受能力差,听力技巧欠缺
学生方面:学生的心理因素对听力理解效果会产生很大的影响。部分学生在听力练习时神情紧张,导致头脑出现空白,还有的学生在听到不熟悉、不明白的词汇等内容就容易慌张,思维还停留在思考前段内容时,下段内容已经播放完毕。结果导致后面的内容没有听到,整个语言信息的输入出现断层。学生也容易出现此种状况,前面内容没有听懂,由于慌神,挫败感,失去信心,就直接放弃了后面的内容。听力的理解过程是听者广范围的知识与输入信息相互作用的动态心理过程,但我们目前的课堂听力教学中却疏于技巧方面的摸索和训练。例如,在放音读题时学生不能有意识地快速浏览题面及选项内容,以便心中大概知晓和预测将要谈及的话题。再如,学生进行听写时,不能达到对长句子进行速记,细节题和数字题不能够快速记录,听到较难或语速较快的材料时,不能够迅速掌握大意,捕捉关键性词语,这些方面都有待训练和提高。
教师方面:教育教学观念落伍,教学方式传统过时,听力教学仍然以课堂为中心,学生不能在实践中有效运用课堂上的知识。多数情况课堂上听完听力训练题,老师就核对答案,达不到任何训练效果,学生听不懂的还是听不懂,逐渐感到无聊,丧失对学习英语的兴趣。师资整体素质影响教学效果,部分老师不能娴熟地操作现代化教学设备,方式单调,教学效果欠佳。还有部分老师在课堂上只进行单一的语言知识点和语法的讲解,忽略培养学生的语言综合运用能力和自主学习能力,学生缺少机会和时间在实践活动中真正运用语言,学习英语交际能力。
二、大学英语听力教学法探索
(一)加强对基础知识的训练
教师课堂上每周几十分钟的训练时间是远远不够的,应当配备和结合计算机网络学习平台,督促学生自主学习训练。训练学生基本的语音面貌基本功,感受适应外国人的讲话语音、语调等,把握他们在语言交流时的语流变化,让学生接触多的语言现象、语言环境,形成敏锐的听觉反应能力。
(二)教师应充分渗透文化知识背景介绍
教师在课堂上应更多地讲解中西方文化差异,拓展学生知识面,在训练中注重涉及英语民族文化和各类生活场景,运用各种教学手段、设备、资源,更生动、更详细地介绍和题材相关的信息知识。知识积累往往都是触类旁通的,在长期的积累学习过程中,必定能对学生各方面的生活常识、专业知识,跨国文化知识的储备起到关键效果,从而更好地促进大学生英语听力能力的提升。
(三)培養好心态,总结借鉴听力技巧
听力训练是一个复杂的语音输入过程,因此心理调节和承受能力尤为重要。学生在平时的学习中应该有意识地加强心态的训练、心态的调整以及内心的承受力。观看英文原声电影,学唱英文歌曲,收听英文广播,参加英语角活动等,踊跃参加英文演讲,创造更多的机会与外教沟通交流,锻炼学生勇气的同时,更好地培养其心态和承受力。积极参加各项英语活动,培养学生对英语学习的兴趣。在有兴趣的前提下,学生更能专注于所听的材料内容,总结摸索听力技巧,提高听力效率和效果。
(四)布置课下听力训练任务
听力训练中,不仅要加强精听训练,还要根据学生的语言水平和基础,开展泛听训练,布置课外任务,多听多练,使学生做到课内外精泛听有机结合,全面提高英语听力。教师可引导学生进行听后练习,结合练习任务后的感受,总结英语口语,听力常用表达法,进行学习笔记记录,更好地将相关联知识进行总结、内化。也可以就听力训练材料让学生在听完之后,即时简化总结,听、说、写有机结合不仅可以充实听力教学内容,调动参与,更加有效锻炼学生的口语表达能力。
(五)大学英语听力教学必须强调课堂教学的双向互动性
将传统的以教师为主的教学模式转变为以学生为中心的教学模式。在进入正式课堂训练前,教师可以设计安排“热身”,师生交互活动。布置主题背景,学生会带着目的去听,捕捉关键信息,核心词汇。在听材料之前,引导主题,让学生寻找和准备相关材料,储备呈现一些与该话题相关的词汇。在课堂上,教师可以根据学生准备情况进行提问,也可让学生进行自由讨论。这些可视为听力训练前的“热身”。通过“热身”,学生对将要听到的内容有所了解,激发兴趣,通过相互交流,提高学生的参与积极性,从而使学生更好地融入课堂学习。其次,以促进教学效果为目的以及培养学生语言实践应用交际能力,可以就教材先整体听一遍材料,让学生对该材料进行简单陈述总结,引导学生对所听题材进行讨论、评价。评价可以使学生深入理解所听材料的内容,然后要求学生回答就材料理解进行的提问,这样不仅锻炼学生的逻辑归纳能力,同时实现了生生、师生之间的全面互动。让学生在互动中进行归纳总结出自己的听力技巧或策略,分享给其他同学。学生充分参与教学活动,成为教学的主体,教师在整个过程中担任指导者,参与者和合作者。
(六)加强对语法知识的学习和巩固
英语听力能力的全面提高和训练始终是提升外语综合能力的关键。我们多数时候将阻碍听力训练的障碍因素归结为:语音、词汇量、文化差异,背景知识、母语干扰、听力材料难易程度以及听力技巧和策略,忽略谈及英语语法的重要影响。然而语法在英语听力及整个语言能力运用训练中起着至关重要的作用。语法和语言词汇量一样是听力的基础,应当足够重视加强语法教学基础能力的训练,语法是语言句型构成的规则。加强对学生语法知识的巩固与听力教学相辅相成,有益于听力能力的提升。
随着目前大学生就业形势的不断严峻, 对大学生英语综合实践应用能力要求的日益提高,听力教学也越发显示出其重要性和改革的必要性及紧迫性。如何熟练应用掌握英语技能成为学生在严峻就业形势面前的一项有利优势,也是当前英语教学的重要目标之一。语言应用能力,听、说是最终交流目标,听在前,是基本,有正确无误的输入才能有效地的沟通交流。因此提高学生听力能力水平,促进语言整体应用技能,改革探索大学英语听力教学势在必行。
参考文献:
[1]大学英语教学大纲(修订版)[Z].上海:上海外语教育出版社与高等教育出版社,1999.
[2]刘振前,肖德法.外语学习策略研究[M].济南:山东大学出版社,2006. 

  

本文出自:http://www.starlunwen.net/yyzy/186029.html

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