外语论文发表外语论文：综述外语策略训练及影响策略训练因素的实

关键词：外语 学习策略训练 相关因素 自主性学习 职称论文发表

　　一般学习策略、谈话输入引出（提问）策略。Wen和Johnson［18］（1997）证明中国女性学生比男性高度重视管理策略、形式策略和歧义容忍策略。Kaylani［6］（see Oxford,1996）对约旦255名高中生作的调查表明:性别和动机与策略使用频率相联系。女生比男生明显使用更多的记忆、认知、补偿及情感策略。Dreyer与Oxford［6］（see Oxford,1996）对南非305名大学一年级学生TOEFL成绩与学习策略相关研究也表明,男女学生表现出不同的策略使用模式,女生比男生使用更多的策略,尤其多采用社交策略和元认知策略。在张萍等［19］（2002）的词汇策略与性别差异研究中,女生在基础英语词汇学习中比男生更频繁使用元认知策略（预先计划策略、选择注意策略、自我评估策略）和社交、情感策略（与同伴交往）。而且女生策略使用的种类多于男生,有11个策略使用频率明显高于男生。策略使用上的性别差异明显存在,而且存在于同一文化和不同的文化背景。这种差异的生理和社会相关原因对我们的课堂教学有实际影响,构成了策略训练中一个不可忽视的因素,但这并不意味一种性别比另一种的语言学习更成功,学习策略使用方面的性别差异还要同成功与不成功语言学习者研究相结合。

　　4.其他因素除以上因素外,研究者还对语言学习策略与其他因素的关系进行了探讨。

　　（1）学习策略与语言水平和成绩显著相关。较成功的语言学习者经常使用学习策略。在策略使用范围上,不同的语言水平者差异显著,语言水平越高,使用策略越多。Wen和Johnson［18］（1997）发现,有六个变量直接影响中国英语专业二年级学生的英语成绩:性别、第一及第二语言水平、词汇策略、歧义容忍度和母语回避策略。

　　（2）专业方向和学科类型对语言学习策略有影响。从事人文、社科、教育专业的学生比理工科学生多使用功能实践策略和独立策略（元认知）。以英语为选修课的学生比以英语为必修课的学生使用更多的策略。

　　（3）课堂类型与策略选择显著相关。上传统语法课的学生比上交际教学课的学生使用策略频率高。以上这些因素不同程度影响外语学习策略的选择。在策略训练中,对那些我们不能控制的因素如性别、性格、文化背景,应有所意识并在策略训练中加以考虑。同时要利用那些教师能控制的因素,如动机水平、课堂语言任务甚至学习风格,使策略选择适应语言任务要求、学习者目标及学习风格。通过策略训练强化外语学习动机,消除对外语学习的消极态度、不正确观念和焦虑感。鼓励学生实践各种策略并运用于创造性、交际性学习中,使学生通过策略使用达到自我控制和自主学习。

　　（四）在我国如何有效实施外语学习策略训练外语学习策略训练方法在国外主要有以下几种: Oxford等人［10］（1990）的七步外语训练模式;Chamot和O‘ Malley［12］（1990）的计划、监控、解决问题、评估四步训练模式以及Cohen［8］（1998）以策略为基础的模式。根据我国大学外语教学实际,采用后者,即将策略训练以明确和隐含的方式融入课程内容较为可行。一方面,将策略训练与日常语言学习相联系,在完成课程教学内容的同时强化学习策略,可不受课本、特定教学方法的局限;另一方面,将策略训练融入常规语言课程可为学生提供策略训练的情景,帮助学生认识到如何更有效地学习,使学生学会在离开语言教室后如何继续自学和交际。实施语言策略训练要注意以下因素。

　　1.研究教学环境进行策略训练时,首先教师有必要研究教学环境,注重教学对象、教学材料及教学本身。可在训练开始前对学生进行问卷调查,课上课下与学生进行非正式谈话或正式访谈,了解学生的学习目标、兴趣、动机、学习风格、语言学习策略倾向,这些可为有效的课内外策略训练提供信息。除学生外,教学材料在策略训练中也很重要。国外有些课本将策略训练作为教学内容的中心部分,每单元都提供策略训练,鼓励学生在完成外语学习任务、实践多种技能的同时使用学习策略。我国目前尚无将语言学习策略融入课本的教材,全靠教师自己挖掘现有教材,将学习策略训练结合到有计划的课堂活动中,因而在训练的系统性和有效性方面具有一定困难。笔者认为,教师可启发学生使用学习策略,并向学生经常暗示成功的学习和交际策略,例如:树立学习目标、激发内在动机、树立自信心、鼓励冒险、不怕出错、互助学习等,使学生在听、说、读、写技能训练中实践成功的策略。我们的教学实践证明效果较好。此外,教师须潜心研究自己的教学方法和课堂教学风格,认真考虑课程计划,运用各种方式方法授课,以满足不同学习风格和学习策略的学生。课堂应以学生为中心,允许学生自学和互学,使他们通过各种方式接触和完成语言任务。只要教师努力研究自己的学生、教学材料及教学本身,就能在我国特定的教学环境中较好地实施外语学习策略训练。

　　2.鼓励反思教与学在课堂中实施外语学习策略训练时,教师应有目的地对自己的教学进行反思,并鼓励学生反思自己的语言学习过程、积极和消极的经历。正如Graham［20］（1997,P170）所说:“那些认真反思自己如何学一种语言,思考哪些策略对哪些任务最合适的教师,在发展学生的策略能力方面更可能成功。”教师除反思自己的语言学习外,批判性地反思自己的课堂教学也至关重要。例如,一节课后教师可思考这节课的有效性及策略训练在课堂中的作用,学生是否运用了示范的策略去完成语言任务等。通过教学笔记或教学计划反思、评价课堂教学有助于日后更好地进行教学。在策略训练中和训练后鼓励学生反思自己的学习也很重要,其形式有:让学生回答学习中的问题,在学习的各个阶段填写学生自评表,通过问卷、记日记和访谈跟踪、了解学生学习情况等。不论何种教学环境和教学方法,重要的是学习者要有机会反思自己的语言学习和策略使用。对学习者来说,“自我指导学习的一个重要组成部分是不断评价自己完成任务时使用的方法及学习中的成就”（Graham［20］,P170）。总之,外语学习策略训练中仍有许多问题值得我们探索和研究。策略使用与语言成绩的关系很复杂,策略使用频率及质量与外语成就并非简单的线性关系,仍需进行大规模、大范围,不同文化背景,更科学合理的实验。我们可借鉴西方国家策略训练的成果,同时又要结合我国的英语教学具体实际,开展一些纵向的、定量的研究和个案的、自我指导的定性研究,提高策略训练的有效性。

　　参考文献:

　　［1］ 秦晓睛.第二语言学习策略研究的理论和实际意义［J］.外语教学,1996,（4）:13-18.

　　［2］ 华维芬.外语学习者策略训练刍议［J］.外语界,2002,（3）:2-7.

　　［3］ Dornyei, Z. On the Teachability of Communication S-trategies ［J］.TESOL Quarterly,1995,1:55-85..