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浅析高职儿童文学课程教学改革

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分享到: 本站编辑:admin 日期: 2018-10-23 16:50 点击:

摘要:高职院校儿童文学教学对于学前教育专业学生的发展至关重要,它的改革有利于培养合格的幼儿园教师,也有利于创编更多优秀的儿童文学作品。然而目前学校的高职儿童文学课程教学现状不容乐观:师资力量薄弱、教学方法单一、学生重视度不够课程考核评价片面。因而,高职院校教学改革的有效策略是加强师资队伍建设、多样化的教學方法、丰富的实践活动、改革课程考核方式。 
  关键词:儿童文学;教学改革;现状;有效策略 
  儿童文学对儿童的成长教育有着密切的关系,高职院校儿童文学教学对学前教育专业学生的发展至关重要。该学科的建设对于培养合格的幼儿园教师,提高人才培养的质量具体非常重要的意义。然而,目前学校的儿童文学教学不容乐观,要改变这些现状,就要采取切实可行的措施,才有可能真正发挥儿童文学的重要作用,成为学校优秀的精品课程。 
  一、高职儿童文学课堂教学改革的重要性 
  儿童文学对于儿童来说是生动的“生活教科书”,成长中不可或缺,好的文学作品可以培养儿童的优秀品质,增强他们的心理素质,提升语言表达能力和审美能力等。我校学前教育专业的学生毕业将直接成为一线的幼儿园教师,他们的儿童文学素养将对儿童造成直接的影响。因而,加大课程教学改革的力度,提高儿童文学课程教学的实效性尤为重要。 
  (一)有利于培养合格的幼儿园教师。 
  高职院校学前教育专业学生毕业后从事的主要是幼儿园的教育工作,学习儿童文学,对他们胜任今后的幼儿园工作有很大的帮助。首先,适应《幼儿园教育指导纲要(试行)》要求。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”[1]这说明了教师的文学素养会对孩子产生很大的影响。学前教育专业学生若是没有接受过系统的儿童文学教育又怎么可能适应《纲要》的要求,引导幼儿接触优秀的儿童文学。其次,适应幼儿园教材的要求。幼儿园的教材要求高职院校的毕业生具有深厚的文学功底,幼儿园教学中大多数内容属于儿童文学,如果学前教育专业的毕业生没有接受过儿童文学的教育,他们的知识体系就会不完整,就不会知道何为儿童文学,也不知道哪些优秀、经典的儿童文学作品该传授给幼儿,滋润幼儿的心灵。再次育人需要师范生学习儿童文学。幼儿的年龄小,一味说教和训斥会让儿童产生抵触的心理,但是儿童文学形象性特点,能让儿童很好的接受,起到事半功倍的效果。例如《喝水歌》、《洗手歌》、《刷牙歌》等培养幼儿良好行为习惯的儿歌,通俗易懂、朗朗上口,便于幼儿记忆,让幼儿在诵读儿歌的同时逐渐形成良好的行为习惯。 
  (二)有利于创编更多优秀的儿童文学作品。 
  很多优秀的文学作品都是从实践中来。高职师范院校学生毕业后大多数成为一名一线的教育工作者。他们每日与儿童接触,清楚知道儿童的兴趣、爱好,用儿童喜欢的东西创作儿童文学作品,能更受儿童的欢迎。同时,一些文艺工作者创编的儿童文学作品,经过教师的教学,进而改编,会成为更加优秀的作品。然而,如果这些教育工作者未经过儿童文学的教育,自身的儿童文学素养不足,连教学都会受影响,更别提改编和创作儿童文学作品。所以,只有懂得儿童文学的人,才能真正发挥儿童文学的作用,促进儿童文学的发展,创编出更多优秀的儿童文学作品。 
  二、高职儿童文学课程教学现状 
  儿童文学目前学校的精品课程,但是在教学中存在许多的问题,教师队伍的缺乏,课程教学方法单一,学生重视程度有待加强,课程考核方式片面等,仍在影响儿童文学作用的发挥,使得高职师范生儿童文学素养不尽如人意。 
  (一)师资力量薄弱。 
  “高校儿童文学(含幼儿文学)的课程建设还相当滞后,目前,在我国开设儿童文学课程的高校屈指可数,除浙江师大、北京师大、上海师大、东北师大等几所大学的中文系开设了相关专业,并招收研究生外,其他高校几乎没有开设儿童的选修课。”[2]可见,真正专科出身的儿童文学教师十分缺乏。我校亦是一样,儿童文学作为学前教育专业学生的必修课程,但师资力量却是十分薄弱,大多数是中文专业毕业教师来承担,他们知识在一定程度上属于断层,因为高校就读中文专业没有得到相应系统的儿童文学教育。就我自身而言,虽是中国现当代文学专业的硕士毕业生,但是自身没有接受过儿童文学系统的教育,在讲授儿童文学时,大多数是讲授理论知识,未能很好地突出儿童文学实践性的特征。同时,我校大多数儿童文学教师是兼职教师,除了需要讲授儿童文学之外,还需承担其他学科的教学。因而,在教法上较难有深度专研和创新。儿童文学师资匮乏,有待加大师资的培养,才有可能真正做到言传身教,促进儿童文学的进一步发展。 
  (二)教学方法单一。 
  在课堂教学的实施上,目前儿童文学的教学方法较为单一,主要体现在以下三方面:一是课堂满堂灌痕迹明显。目前教师在课堂上大多数是以讲解为主,采用讲授法,与学生的互动欠缺,学生多数是被动的接受,导致对相关问题探讨不够透彻。同时。学生被动接受,经常左耳听右耳冒,对儿童文学相关知识思考不到位,到实际工作岗位,便觉得所学知识运用不上,理论知识未能很好指导实践。二是多媒体教学运用不到位。尤其是网络资源运用较少。很多教师闭门造车,不与外校交流,按部就班,沿袭旧的教学模式,课堂气氛沉闷,学生对儿童文学的兴趣大减。当前微信、微博、QQ等多媒体流行,教师应该充分利用,尽最大程度发现学生的能力。 三是教学重理论轻实践。专科与本科的区别在于专科重专业的实践性与应用性,而本科专业注重的是专业理论建设,培养学生扎实的理论知识。同时,儿童文学课堂该课程是一门实践性较强的课程,要求学生多与实际相联系,才能真正发挥儿童文学的作用,让学生创作出的作品不脱离儿童的实际,让儿童乐于接受。因而,儿童文学的课堂不能只是重视理论轻实践,习惯性采用与其他课堂一样的教学模式。教师教学观念不改变,不具备童心和童趣,就很难调动学生的积极性与主动性,让学生爱上儿童文学,达到教学的预期目标。笔者在教学中发现满堂灌,一味使用讲授法,不仅不能调动学生的主动性,儿童文学成为仅是一门必修课,完成相应学分即可,未能运用到日后的工作中。

(三)学生重视度不够。 
  儿童文学具有重要的地位,然而对于许多学生来说,儿童文学课程的重视度远不如专业技能课程。具体表现为以下三方面。一是存在不正确的儿童观。部分学生认为儿童文学为“小儿科”,没有开设的必要,幼儿园教学中的文学作品一读即懂,没有必要学习。因而在课前不预习,课后不读作品,文体写作训练不认真对待,常是以应付了事,在一定程度上影响了教学效果。二是儿童文学专业知识不牢固。部分学生因为存在错误的儿童观,他们对待儿童文学不重视,因而对于儿童文学的系统的专业知识不了解,很多学生走上工作岗位也不能很好回答出儿童文学的基本特点,儿童文学包括哪几种文体等,甚至有些学生连儿童文学的基本内涵也不懂。这样不扎实的知识,很难在工作中起到指导作用。三是缺乏阅读兴趣。大多数学生对于儿童文学作家、作品的了解仅来自于他们的幼儿时期,自己未曾主动阅读相关的文学作品。据调查了解:“其中71.9%的学生没有主动阅读过儿童文学作品,只有3.8%的学生很感兴趣,经常阅读儿童文学作品。”[3]可见,学生阅读过的文学作品的屈指可数。可想而知,身为未来教师的师范生阅读过的作品少之又少,又如何能指导学生有效学习儿童文学作品呢?又如何能将作品讲的透彻,让幼儿喜欢呢? 
  (四)课程考核评价片面。 
  单凭一张考卷确定课程成绩的模式顯然是不够客观和全面的,也不能够体现儿童文学实践性的特点。然而,目前我校的儿童文学的考核形式是平时成绩占40%,期末成绩占60%。期末考核以开卷形式进行,未能让学生熟记儿童文学的基本知识,而平时成绩虽然占40%,但分数决定权在授课教师,显然也不合理。平时课堂活跃的学生分数较高,不活跃的学生分数较低,这会使得部分学生的能力未能很好发掘。因而,课程考核评价片面化,不利于学生发展,容易挫伤学生积极性与主动性。导致儿童文学成为看似十分重要,却没有得到应有的重视,学生的职业素养与职业技能得不到提升。 
  三、高职院校儿童文学课程教学改革的有效策略 
  (一)加强师资队伍建设。 
  加强师资队伍的建设,培养一支教学能力强、业务精湛的教师团队是儿童文学课程教学改革实效性提高的保证。首先,采取“走出去”的方式。要求每个儿童文学课程的授课教师,无论是专职还是兼职教师,要有计划深入学生的实训基地——各地幼儿园,了解幼儿园儿童文学课堂教学情况,了解幼儿最感兴趣的内容,以便在授课时针对性地进行讲解,加深师范生的认识。其次,采取“请进来”的做法。聘请儿童文学作家、理论家、编辑家等到学校讲授儿童文学课程。他们从事过幼儿园教育工作,有扎实的功底、深厚的文学素养,他们的授课有现身说法的效果,可以让更多的学生改变对儿童文学的看法,喜欢儿童文学。同时,可以邀请他们开办学术讲座,帮助高校儿童文学教师优化儿童观,提高儿童文学的素养。再次,充分发挥网络资源的作用。资深的儿童文学教师可以将相关的课程资源共享网络,让兼职教师自行下载学习,弥补儿童文学的知识断层,让授课更科学、系统。 
  (二)多样化的教学方法。 
  儿童文学的教学与其他文学的教学具有较大的差异性,不能一味使用讲授法,而是要根据儿童文学的特殊性,采用多种教学方法,才可能事半功倍。首先,根据体裁的特点变换教学方法。例如:儿歌朗朗上口、节奏押韵,童话充满幻想、情节曲折,儿童故事有趣生动、充满悬念等。要充分根据这些体裁的特点,采用相应的教学方法。儿童诗歌、儿歌可采用多诵读的方式,教师范读、学生分角色朗诵、分组比赛朗读、全班齐读等,让学生在有感情的朗读中体会作者的情感,感受作品的美。童话、儿童故事、儿童戏剧等采用多讲、多演的方式,让学生绘声绘色讲述故事,表演故事,在讲与演中了解人物的特点,感悟故事的道理,理解作者撰写初衷。其次,运用多媒体教学。“多媒体教学是一种运用现代教育技术手段,使文字、图画、声音、影像等多种元素相结合呈现教学内容的教学方式。”[4]它的充分利用,可以让课堂气氛更活跃、生动,学生可直观感受作品,对作品有较深理解与印象。如,讲述童话作品《卖火柴的小女孩》时,可以利用多媒体播放FLASH动画,让学生进入情境,感受故事,体会小女孩的心境,理解作品的内涵。儿童诗歌、戏剧等,可借助音乐、图像等多媒体,激发学生的学习兴趣。再次,提供网络化的教学环境。由于课堂时间有限,课后可以利用QQ群、微信、电子邮件等方式将阅读书目、课程相关视频、习题等上传,便于学生学习。这样,不仅扩大学生阅读量,还能节省上课的时间,让教师在课堂上讲授更多的知识。同时,也可将一些课程相关的网络资源链接共享,让学生可以通过自己的能力解决学习中遇到的问题,培养学生独立解决、处理问题的能力。 
  (三)丰富的实践活动。 
  开展丰富多采地实践活动,才能让学生吸收所学知识,真正做到学以致用。首先,鼓励学生勇于尝试儿童文学创作。学生创作儿童文学作品,不仅可以让学生训练自己的写作能力,了解儿童文学文体特点,也可以激发学生的童心,加深学生对儿童的了解与认识,树立正确的儿童文学观点。笔者在教学中,布置每一位学生创作一首描写各种动物的走路姿势的儿歌,上交的作业不乏佳作。学生充分利用比喻、拟人手法以及押韵,将动物特点充分展,还朗朗上口。足可见通过创作,学生掌握了儿歌的特点。当然,儿童诗歌、儿童散文、儿童故事亦可创作,若是学生不能独立创作,可以让学生尝试从经典的作品仿编开始,在模仿的过程中逐渐掌握这些文体的特点,加深了对儿童文学的深刻理解和感悟。 
  其次,主动改编与表演。改编与表演是难度较大、效果最好的方式。学生在改编与表演中不仅可以加深对作品的理解,还可以调动自身审美经验,培养同学们之间的合作精神。笔者在学期末,让学生进行文学汇报表演,《灰姑娘》《白雪公主》《拇指姑娘》《皇帝新装》等童话故事被搬上舞台。从剧本创编、道具、语言、动作、服装等,都由学生自行完成,充分发挥学生主动性,让学生沉浸在表演的快乐之中,充分感受童话故事的特点。为了让汇报表演更精彩,每个学生充分发挥所学的知识,音乐、舞蹈、美术等广泛运用,让汇报表演惟妙惟肖、妙趣横生,教室中响起阵阵掌声。

再次,学会“读—赏—评”。学会阅读、赏析、评价是每个学生必备的文学素养。教师可在每堂课前的五分钟随机抽点学生,让他们畅谈自己的阅读体会。这个做法不仅扩大阩的阅读量,还可以促进学生的思考,提高学生的赏析能力。除了会阅读、赏析的能力,还是不够的,还需要学生具有一定的批评能力,让学生在赏析的基础上,进一步挖掘作品的内涵,分析作品的得失,很好地扎实学生儿童文学理论知识。只有有了扎实的理论知识,才有可能对作品作出客观的评价,而不是仅凭是否喜欢和不喜欢代替。总而言之,学生的“读-—赏—评”能力的训练,是学生学以致用,提高儿童文学素养的保證。 
  (四)改革课程考核方式。 
  单一的考核方式,往往不能很好的评价学生学习的效果,尤其是对于儿童文学这种实践性强的课程,若是采用试卷来衡量学生的学习效果,那就是事倍功半。想要达到预期目标,就必须要改革考试方式,完善考核机制。笔者认为,简单将成绩构成分为40%平时成绩和60%的期末成绩,是不合理。要将其具体化,这样才能切实可行。闭卷考试占30%,这是考核学生对儿童文学基础知识的掌握。剩余的70%则主要考核学生的读、讲、演等方面的能力。阅读占20%,考核依据是课前五分钟的阅读体会分享与阅读笔记。儿童戏剧编演占30%,这一部分上文论述过,不仅考核学生团结合作的能力,亦可考核学生对作品的理解。还有剩余的20%则是学生创作能力的考查,。可以让学生根据所学知识创作儿童文学作品,进而了解学生对所学知识的应用能力。简而言之,学生学习儿童文学的成绩由原来的结果考核改为结果考核与过程考核有机结合,这样可以在很大程度上了解学生学习效果,也让学生真正掌握儿童文学,为走上工作岗位打下坚实的基础。 
  高校儿童文学课程的改革是一项长期复杂的系统工程,仅靠高校一方的力量是不可能改变目前的现状,还需要社会各界的支持与参与,才有可能在目前学前教育的大好形势下,培养出全面发展的应用型人才,让他们在未来的工作岗位上将儿童文学的强大生命力焕发出来。笔者作为这个队伍的一员,满怀信心,相信这个队伍在未来的教学中不断总结,调整教学策略,在不断摸索、实践、总结中,将儿童文学发扬光大。


  

本文出自:http://www.starlunwen.net/zhiyejiaoyu/186502.html

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